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　　国家教育考试指导委员会委员、厦门大学教育研究院院长刘海峰指出，高考加分，基本上可分为鼓励性加分和照顾性加分两大类。鼓励性加分，是指考生通过自身的努力，取得了某些方面的成就，由此获得一些加分；照顾性加分，是指因考生的自然属性和国家相关照顾政策的加分，如民族政策所产生的加分。

　　刘海峰认为，对于照顾性加分，人们较少有疑义，因为其目的是维护更高水平的教育公平和社会正义。但是，有些加分项目已违背了初衷，也违背了教育公平的应有之意。如个别省份曾规定博士子女可以加分录取，这显然是对优势家庭而非弱势家庭子女加分，很不合理。

　　近年来，各地推进高考加分政策“瘦身”的举措并不少见，也确有一些成效。

　　在广西，从2011年起，取消了省级优秀学生加分项目；2012年起取消了“高级中等教育阶段思想政治品德方面有突出事迹者”加分项目；还将从2014年起取消全国中学生奥林匹克竞赛省级赛区一等奖加分项目、自治区科技创新大赛一等奖加分项目。

　　在山东，省内制定的高考加分“土政策”在2010年起全部取消，目前只执行教育部规定的加分项目。2013年，山东省夏季高考50余万报名考生中共有4125人获得加分资格，其中少数民族考生占94%，省级优秀学生81人，约占2%。

　　尽管如此，在全国不少地方，地区性的高考加分政策依然广泛存在。在2013年的吉林大学高考咨询会上，虽有一些学生赞成高考加分，但更多的学生明确表示反对。有中学校长表示，一些高考加分项目确实难以界定，可能会留下违规空间，“应该通过制度设计去堵漏，特别是加分项目要界定清晰，操作要更为透明。”

　　吉林大学高等教育研究所所长赵俊芳说，高考加分本身可能带来的就是社会不公，另一方面就是可能产生腐败。而且，在不少家长看来，获得额外加分成了孩子进入好大学的一条途径，于是让孩子为了高考加分而学、而做，这会阻碍学生的个性发展。

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“清理并规范升学加分政策”。一些业内人士认为，《纲要》提出的“实行招生和考试相对分离，政府宏观管理，考试机构专业服务，学校依法自主招生，学生多次选择”等，需要创造条件逐步实施，目前还难以一步到位。

　　刘海峰认为，虽然高考加分在一定历史时期有其存在的意义，但加分政策也应审时度势，适可而止。将来高校招生改革，录取不是完全看高考总分，而是真正做到“综合评价、多元录取”的时候，高考加分也就没有存在的必要了